DANIELA PROGRESANDO

Trabajo realizado con una alumna durante un período de ocho años, dos clases semanales, once meses al año.
A los 17 años de edad, a causa de un accidente, hipóxico isquémico, durante un acto quirúrgico en 1992, dejando como secuela una severa encefalopatia con cuadriplejía espástica piramido extrapiramidal, pérdida del lenguaje, con grave compromiso neurológico en todas las áreas.
Permaneció en estado de coma cuatro durante tres meses.
Luego reintegrada a su domicilio se intensifico un plan de rehabilitación que tomo las áreas, fonoaudiológica, kinésica y fisioterapéutica, reeducación visual, natación y equinoterapia.

En 1994 comienza a trabajar en Equinoterapia a cargo de la Profesora Verónica Martínez,
En ese momento todavía utilizaba silla de ruedas, la que subíamos a la rampa para luego desde allí poder montar.
Se llevo a cavo un múltiple plan de reeducacion en todas las áreas, partiendo de la Equinoterapia con una tendencia transdisciplinaria.

En el área de lenguaje y comunicación.
Pre lenguaje:
Discriminación visual.
Imitación vocal y gestual.
Mirar, tomar y señalar.
Identificar elementos de la naturaleza ecuestres o pedagógicos.
Lenguaje receptivo:
Respuestas a consignas con relación a la educación del movimiento, valorando el tiempo y el espacio.
Clasificación por tamaño color y forma en diferentes contextos.
Lenguaje expresivo:
Decir el nombre de familiares.
Nombrar partes del propio cuerpo y del caballo.
Describir elementos que nos rodean.
Hablar de necesidades y deseos.
Completar frases.
Formar frases.
Responder a preguntas.
Formular preguntas.
Secuenciaciones
Comunicación, formulas de cortesía.

En el área del motor grueso
Control de cabeza.
Control de tronco.
Control postural general.
Regulación del tono muscular.
Equilibrio vertical y horizontal, estático y dinámico.
Esquema corporal
Coordinación dinámica general.
Coordinación manual.
Lateralidad.
Flexibilidad: movilidad articular, elasticidad y elongación muscular.
Disociación de la cintura pélvica y la cintura escapular.
Inhibición de movimientos tónicos y movimientos asociados.
Fijación y automatización del patrón de locomoción

Área del motor fino
Desarrollo técnico musculares y coordinación visomotora.
Mano en acción directa, contacto con el caballo.
Mano en acción indirecta, por medio de la fusta.
Coordinaciones perceptivo motrices, en forma permanente.
Desarrollo de habilidades manipulativas básicas, durante el cuidado, higiene y alimentación del caballo.
El instrumento prolonga la acción del brazo.
Manipula objetos en función de su utilidad y cualidad: rasqueta, cepillo, riendas.
Entrenamiento mano y dedos con elementos de otros deportes, elementos ecuestres y pedagógicos.
En distintas superficies.
Figuras geométricas.
Letras, números.
Discriminación perceptiva, objetos, estado de los objetos, calidades (montada y desmontada).

Área cognitiva
Conservación reversibilidad, busca objeto escondido, tapado, medio, totalmente tapado, en el monturero, en el box en el picadero y en la pista.
Niveles perceptivos, colores, tamaños, pesos, sonidos, formas, temperaturas, con elementos de la naturaleza, ecuestres y pedagógicos.
Orientación espacial y temporal, entre el jinete y el caballo entre ambos y un objeto o una persona y en dimensiones entre los objetos.
Desarrollo del pensamiento lógico: Observaciones de otros conceptos, desarrollo de memoria, comparaciones, relaciones de parentesco, de un mismo contexto y respetando la secuensialización y de diferentes contextos.
Vocabulario básico expresión matemática.
Sistema de medidas, conceptos previos, clasificar objetos, asociar mas de dos categorías, utilizando los alimentos del caballo.

Socialización y autocuidado:
Autonomía personal: Repertorio del aseo, repertorio del vestido (vestirse, desvestirse, ordenar seleccionar), repertorio de mesa, alimentación, cuidado del cuerpo efectuando paralelos a los repertorios ecuestres.

Autonomía social.
Desplazamiento, distinguir distintos medios de locomoción en forma practica.
Uso correcto de los objetos públicos de la comunidad por medio de figuras en la pista
Repertorio de cortesía cooperación y relación interpersonal, con otras personas en general y con el caballo en particular.

En el transcurso de los años y gracias a la perseverancia, contención familiar, constante comunicación entre los profesionales que trabajan en las distintas áreas y a la propia voluntad de la alumna, a logrado importantes progresos en todos sus compromisos.
Daniela, sentada en una silla especial que ayuda al alineamiento vertical. Primeros contactos con el caballo, la alumna se concentra en la acción de alimentarlo, además de estimular la relación jinete-caballo, favorecemos su autoestima ya que pasa de ser cuidada a cuidar.
Preparandose para montar, colocando su cuerpo próximo al caballo. El pie izquierdo debe quedar sobre la rampa a 45°con relación a la cincha del arnés. La mano izquierda toma el arzon en forma prono o dorsal.
El líder ubicado delante del caballo, el instructor con un ayudante sobre la rampa y otro ayudante a la derecha.		 Para montar al alumno, el instructor toma su pierna derecha levantándola y haciéndola pasar por sobre el anca, antes que la pierna llegue a la línea media del caballo, el instructor con sus piernas flexionadas coloca su cadera debajo del alumno y luego provoca una extensión de sus piernas para así elevar el centro de gravedad del alumno y hubicarlo sobre el lomo del caballo, el ayudante de la derecha toma la pierna y la coloca en su lugar, cuidando que el patrón de flexión no aproxime el talón a la verija del caballo.
Solo unos tiempos de trote alcanzan para motivar. No se debe abusar de ello en este caso en particular que la alumna tiene características hipertónicas ya que buscamos disminuir su tono muscular y esto lo logramos gracias a la cadencia, ritmo repetitivo y variable del aire al paso del caballo.
Es importante destacar que en alumnos con hipotono, la mejor manera de aumentar su tono es variando los aires e interrumpiendo el movimiento con altos.
La alumna trabajando en forma interdisciplinaria con su Fonoaudiologa en ancas, realizando movimientos de brazos, conjuntamente con ejercicios fonoaudiologicos.
Es factible que alguno de los miembros inferiores, tenga una flexión patológica mas acentuado que el otro, lo que no nos debe confundir con la postura general ya que la columna del alumno debe estar siempre alineada con la columna del caballo.
Realizando el movimiento de rotación del tronco en medio molino con los brazos separados y extendidos, favorecemos la vivencia de la disociación de la cintura pélvica y cintura escapular, fundamental para la marcha
En esta posición, sentada mirando hacia atrás, se realizan ejercicios con el caballo en movimiento, además de estimular el sentido bestivular y la ubicación temporoespacial, favorecemos la apertura palmar y la flexión dorsal de las manos y alternamos la toma de peso del cuerpo entre las manos y la cadera, adelantando y atrasando el centro de gravedad.
En posición prono, transversal al lomo del caballo, el alumno alterna la contracción dorsal, cuando leva el tronco y la cabeza, que al principio debe ser conducido, con la relajación de toda la musculatura del tronco cuando deja caer los brazos y la cabeza
Si bien el instructor deja solo al alumno para que realice el ejercicio, del otro lado el ayudante lo toma de las piernas para nivelar el centro de gravedad. El ejercicio se realiza en alto y luego en movimiento.
Para realizar el ejercicio, es importante tener en cuenta que el caballo debe estar entrenado para no asustarse de los barriles.
Los pies del alumno deben estar debajo del centro de gravedad, primero tomado del arnés, realizando serie de flexoestencion de piernas, no abusar de este ejercicio porque estamos en una posición estática.
Aprovechamos la seguridad que le brinda el caballo, trabajamos el equilibrio bipedico, sin tomar el arnés. Se puede variar con ejercicios isotónicos o isometricos.
El trabajo con desniveles faborese al sentido vestibular a la ubicación del cuerpo en el espacio y en el tiempo, además asociar el arriba y abajo, adelante atrás en forma simultanea y secuencial con una vivencia dinámica.
Cuando sube, el tronco se flexiona hacia delante.
Cuando baja el tronco se extiende hacia atrás.
Además este trabajo en talud, estimula a los alumnos, al sentir una sensación distinta al trabajo en llano.
Se lo puede realizar solo cuando el alumno se siente seguro, en caso contrario, aunque no parezca, este pequeño desnivel pude ocacionar una sensación de miedo.
Y SEGUIMOS PROGRESANDO !!!!